從政策上看，政策強化為機器人進軍教育領(lǐng)域以及學校普及做了鋪墊。早在2015年，教育部就制定相關(guān)政策，強化了科技類教育（中小學信息技術(shù)課）在整個青少年教育體系中的比重，其中3D打印技術(shù)、機器人教育在該指導(dǎo)政策中名列第一和第四名；去年9月份教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，也明確提到學校要探索STEM教育、創(chuàng)客教育。教育機器人、機器人課程進入公立校也不是那么遙遠。采購網(wǎng)在《教學新模式 機器人大舉“入侵”教育領(lǐng)域》一文中曾提到，“在上海，很多初級、高級中學、高等院校都設(shè)置了機器人實驗室和選修課，這些學校會參照孩子的綜合能力作為錄取標準。……目前北京市開設(shè)“機器人”相關(guān)課程的學校達到200余所。”

 

　　去年九月份，北京師范大學智慧學習研究院在發(fā)布的《2016全球教育機器人發(fā)展白皮書》中預(yù)測，未來5年內(nèi)全球教育機器人的市場規(guī)模將達111億美元，教育服務(wù)機器人的服務(wù)與內(nèi)容營收更可能占據(jù)市場整體的77%以上。這些無一不預(yù)示著教育機器人前景可期。

 

　　教育機器人前景可期 教育屬性仍需深耕

 

　　不過，值得注意的是，現(xiàn)行的教育機器人大多以制作機器人為目的，對于孩子們的創(chuàng)造力以及課題解決能力難以培養(yǎng)。有家長表示，“我沒有很強的給孩子買機器人的愿望，主要是我不知道它的用處是什么，看著好像也就是個玩具。”這需要教師加強實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學生動手與動腦相結(jié)合，增強學生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。？同時，教育內(nèi)容與課程的研發(fā)也需加強。此前已有不少教育機器人開始做教育內(nèi)容與課程的研發(fā)，以此進一步匹配教育機構(gòu)的場景，提高教育機器人的教育屬性。但是，此次課標已經(jīng)在課程目標、內(nèi)容框架、實操建議以及評價體系方面分各個維度做出了完備詳細地闡述，這意味著教育企業(yè)一套課程通吃每個公立校的規(guī)?；瘡?fù)制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了，這對課程內(nèi)容服務(wù)市場簡直是閉門羹式打擊。

 

　　但是，企業(yè)還是有機會的。上海交大附中STEM實驗中心資深教師彭禹分析到，“當然，企業(yè)還是有機會的，但能把握住機會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；骷矣懈骷业男枨?，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。”