今后，早讀課帶著同學(xué)們朗讀的，可能會(huì)是一臺(tái)萌萌的機(jī)器人；考場(chǎng)內(nèi)監(jiān)考的，也可能不再是老師，而是一臺(tái)來回巡視的機(jī)器人……面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的無限可能，我們得想想：“機(jī)器人老師”對(duì)教學(xué)將有怎樣的影響？未來的教師又該如何應(yīng)對(duì)“機(jī)器人老師”的挑戰(zhàn)？
看吶，“機(jī)器人老師”正朝我們走來——
提起“機(jī)器人”，很多人都會(huì)想到美國(guó)科幻電影《機(jī)械公敵》中那群想取代人類的智能機(jī)器人。從科技的發(fā)展勢(shì)頭來看，很難說這些科幻場(chǎng)景不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
早在2009年，日本東京理科大學(xué)小林宏教授就按照一位女大學(xué)生的模樣塑造出機(jī)器人“薩亞”老師。“薩亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺(tái)微型電機(jī)，可以使面部呈現(xiàn)出6種表情。她會(huì)講大約300個(gè)短語，700個(gè)單詞，可以對(duì)一些詞語和問題做出回應(yīng)，還可以學(xué)會(huì)講各種語言。“薩亞”給一班10歲左右的五年級(jí)學(xué)生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。
與日本一樣，韓國(guó)也致力于“機(jī)器人老師”進(jìn)課堂。2010年，韓國(guó)的一些小學(xué)課堂里，出現(xiàn)了一個(gè)3.3英尺高、擁有“人臉”的機(jī)器人。這位“蛋形老師” 能自如地在教室中“來回踱步”，并“張口”講課，還有朗誦、跳舞等多項(xiàng)才藝。不僅孩子們喜歡，就連家長(zhǎng)也喜歡和機(jī)器人老師交談。
近日，我國(guó)的“福州造”教育機(jī)器人已在部分城市的學(xué)校開始“內(nèi)測(cè)”，今后有望向全國(guó)中小學(xué)推廣。這款教育機(jī)器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業(yè)、課間巡視之外，還能通過功能強(qiáng)大的傳感器靈敏地感知學(xué)生的生理反應(yīng)，扮演“測(cè)謊高手”角色。一旦和“學(xué)生機(jī)”綁定，可更清楚地了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
從教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來看，“機(jī)器人老師”確實(shí)能發(fā)揮很大作用。
10年前，?？怂构境銎贰稒C(jī)械公敵》時(shí)，機(jī)器人更多是科幻形象。隨著科技日新月異的發(fā)展，智能機(jī)器人的不斷升級(jí)換代，機(jī)器人對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響與日俱增，更多的新穎機(jī)器人走進(jìn)了學(xué)校、工廠、家庭和醫(yī)院，開始代替人類承擔(dān)一部分繁重、精密、危險(xiǎn)的工作?？梢詳喽?，機(jī)器人闖入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮重要作用，已經(jīng)成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。
就“機(jī)器人老師”而言，在知識(shí)的識(shí)記、工作強(qiáng)度乃至掌握歌舞繪畫等技能方面，確實(shí)能夠超越普通老師。尤其在那些人滿為患的城市學(xué)校，讓“機(jī)器人老師”承擔(dān)一些知識(shí)性、重復(fù)性的任務(wù)，不僅可以給忙于大班教學(xué)的老師有效減壓，而且“萌萌噠”的機(jī)器人還能激發(fā)學(xué)生興趣，完全可能超越普通老師的授課目標(biāo)。
在鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校，“機(jī)器人老師”還有助于解決師資不足和師資結(jié)構(gòu)不合理等難題。此外，通過遠(yuǎn)程控制讓機(jī)器人給農(nóng)村孩子上課，還可以緩解城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題。
但就“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)而言，教育過程中的很多事情并不是“機(jī)器人老師”能做的。
1.不能用愛來感化學(xué)生
教育的本質(zhì)絕不僅僅是知識(shí)技能的傳習(xí)，更重要的是塑造學(xué)生健康人格。教師除了授業(yè)、解惑之外，還要通過情感的投入和思想的熏陶引領(lǐng)學(xué)生，用愛來感化學(xué)生，而這恰恰是沒有情感和思維的機(jī)器人的命門所在。
上世紀(jì)90年代，中國(guó)科學(xué)家周海中曾指出，機(jī)器人在工作強(qiáng)度、運(yùn)算速度和記憶功能方面可以超越人類，但在意識(shí)、推理等方面不可能超越人類。與意識(shí)、推理相比，人類的思維和情感更是無法復(fù)制。
2. 缺乏“異質(zhì)思維”
教育是一件塑造靈魂的特殊職業(yè)，教師面對(duì)的都是個(gè)性不同、條件相異的學(xué)生，在應(yīng)對(duì)差異性方面，“機(jī)器人老師”有著明顯的局限性。
誠如《信息時(shí)報(bào)》刊發(fā)的《推廣“機(jī)器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質(zhì)思維”，同樣的問題，學(xué)生會(huì)給出差異化、個(gè)性化的答案；“機(jī)器人老師”在批改作業(yè)的時(shí)候具有明顯的局限性，只適用于客觀題卻不適用于主觀題。
因此，盡管“機(jī)器人老師”知識(shí)淵博，且不辭辛勞24小時(shí)在崗，加之其特殊身份有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，卻永遠(yuǎn)無法替代“真正的人類教師”。
今天的教師，做好迎接“機(jī)器人同事”的準(zhǔn)備了嗎？
可以肯定的是，“機(jī)器人老師”今后會(huì)更多地走進(jìn)校園和課堂，這必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成巨大沖擊，也必將推動(dòng)教師工作和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。今天的教師，如果不充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的諸多可能，不主動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)新時(shí)代的思維轉(zhuǎn)型和能力重構(gòu)，在不遠(yuǎn)的將來，很可能競(jìng)爭(zhēng)不過身邊的“機(jī)器人同事”。
結(jié)語
盡管目前“機(jī)器人老師”仍處于“測(cè)試”階段，從性能改進(jìn)到應(yīng)用推廣仍需時(shí)日，但一種新的趨勢(shì)無疑已經(jīng)出現(xiàn)在我們的視野里。對(duì)于那些消極應(yīng)付、毫無創(chuàng)意、機(jī)械麻木的從教者來說，只有讓自身盡早擺脫“機(jī)器人”的現(xiàn)狀，將來才有機(jī)會(huì)和“機(jī)器人老師”做同事。
