北京師范大學(xué)日前在網(wǎng)龍長樂園區(qū)成立了教育機器人工程中心和信息化教學(xué)研究中心，“福州造”的教育機器人已在部分城市開始“內(nèi)測”，福州實驗小學(xué)也是試點之一，今后有望向全國中小學(xué)推廣。將來，早讀課帶著同學(xué)們朗讀的，可能會是一臺萌萌的機器人?？紙鰞?nèi)監(jiān)考的，也可能不再是老師，而是一臺來回巡視的機器人，只要學(xué)生稍有舞弊的歪念，就能被機器人“感應(yīng)到”。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”方興未艾的當(dāng)下，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流；“機器人老師”的新鮮出爐，也必將推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。然而，作為一個新生事物，“機器人老師”也不可避免帶來文化震驚——使用智能產(chǎn)品參與教學(xué)，是否意味著教師的作用大打折扣甚至失去存在的價值？
在國際上尤其是發(fā)達國家和地區(qū)，使用教育機器人來提高教育效率已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象；與之相比，我國的基礎(chǔ)教育更有“等不及”、“傷不起”的緊迫感和使命感。一方面，現(xiàn)在許多學(xué)校都是大班教學(xué)，一個班級有40到60名學(xué)生；另一方面，在應(yīng)試教育模式下，激烈的教育競爭，讓許多教師不堪重負。“機器人老師”的合理運用，會降低教師的負擔(dān)和壓力。
盡管“機器人老師”有著顯性的正功能，其隱性的負功能也不容忽視。究其原因，教育需要尊重“異質(zhì)思維”，同樣的問題，學(xué)生會給出差異化、個性化的答案；“機器人老師”在批改作業(yè)的時候具有明顯的局限性，只適用于客觀題卻不適用于主觀題。換言之，“機器人老師”只能起到一定的輔助作用，不能越俎代庖。
更為關(guān)鍵的是，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的對話、價值觀念的塑造和精神家園的建設(shè)。生硬、冰冷的“機器人老師”，即使能夠進行知識傳授，卻難以走進學(xué)生的精神世界。如果說“沒有愛，就沒有教育”，教師只有用真誠的態(tài)度和真實的力量去打動學(xué)生，才能贏得他們的尊重、信任和社會認同。
法國思想家盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在教育技術(shù)日新月異的當(dāng)下，提高教育效率和質(zhì)量固然需要“機器人老師”，卻不能陷入對科技產(chǎn)品的路徑依賴。
教育說到底是一項用心靈陪伴心靈、用生命點燃生命、用夢想照亮夢想的事業(yè)。只有尊重和回應(yīng)學(xué)生的利益訴求，將技術(shù)手段和心靈陪伴有機結(jié)合起來，教育這盞希望之燈，才能點亮和溫暖更多的孩子們。從這個角度上說，“機器人老師”即使具備使用價值，卻難以從根本上替代教師。
