今年的政府工作報(bào)告中提出，“制造業(yè)是我們的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。要實(shí)施‘中國(guó)制造2025’，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)”。毫無(wú)疑問(wèn)，“中國(guó)制造2025”是未來(lái)十年我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的行動(dòng)綱領(lǐng)。那么，在這一重大的戰(zhàn)略決策面前，我們的職業(yè)教育準(zhǔn)備好了嗎?職業(yè)教育將會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)，又會(huì)獲得哪些機(jī)遇?

 

　　全面認(rèn)識(shí)“中國(guó)制造2025”

 

　　要說(shuō)“中國(guó)制造2025”，必然無(wú)法回避德國(guó)“工業(yè)4.0”。在某種意義上說(shuō)，“工業(yè)4.0”是“中國(guó)制造2025”的母版。所不同的是， “工業(yè)4.0”立足德國(guó)實(shí)際，在保持世界制造業(yè)“領(lǐng)頭羊”地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)推進(jìn)制造業(yè)向“智能化”制造轉(zhuǎn)型，包括構(gòu)建“智能工廠”與組織“智能生產(chǎn)”，以使德國(guó)繼續(xù)在第四次工業(yè)革 命中處于優(yōu)勢(shì)地位，從而進(jìn)一步提升德國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在“工業(yè)4.0”中，由于智能工廠的出現(xiàn)，端到端的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)可以更好地服務(wù)于創(chuàng)造智能產(chǎn)品、程序和過(guò)程，能夠管理復(fù)雜的事物，進(jìn)而更高效地制造產(chǎn)品。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，人與技術(shù)的持續(xù)互動(dòng)成為可能，人將更多地作為一個(gè)變量而不是一個(gè)常量參與到生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)生產(chǎn)者都有可能為個(gè)性化產(chǎn)品的最終形態(tài)提供創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，而不再只是機(jī)械地將少數(shù)創(chuàng)新者的設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品。

 

　　而“中國(guó)制造2025”則在面向未來(lái)、直面“工業(yè)4.0”趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)目前制造業(yè)的發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距的現(xiàn)狀，率先推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)從新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備等十大領(lǐng)域進(jìn)行突破式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、全盤推進(jìn)、整體發(fā)展。

 

　　“中國(guó)制造2025”的新要求

 

　　“中國(guó)制造2025”時(shí)代，工業(yè)生產(chǎn)將呈現(xiàn)前所未有的特征，真正實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的靈活性，極大提高生產(chǎn)效率和資源利用率，重新定義技術(shù)、生產(chǎn)與人的關(guān)系，制造流程不再是一家企業(yè)的單個(gè)行為，而將實(shí)現(xiàn)縱向集成，生產(chǎn)的上中下游之間的界限將更加模糊，生產(chǎn)過(guò)程將充分利用端到端的工程數(shù)字化集成，人將不僅是技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介，而更多地成為價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，將重新成為生產(chǎn)過(guò)程的中心。因此，它對(duì)人才提出了全新的要求。

 

　　首先，智能生產(chǎn)系統(tǒng)將完成大部分的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，人將從生產(chǎn)線上解放出來(lái)，不再需要生產(chǎn)線上的“螺絲釘”。智能工廠里的員工不再是簡(jiǎn)單的操作工，而主要是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者，需要極高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

　　其次，由于生產(chǎn)流程的動(dòng)態(tài)性，小批量、個(gè)性化生產(chǎn)將成為主流，產(chǎn)品的最終形態(tài)將與生產(chǎn)者密切相關(guān)，而不是像傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)中那樣只與設(shè)計(jì)者有關(guān)。“工業(yè)4.0”模糊了設(shè)計(jì)者與制造者之間的界限，跨學(xué)科能力成為“工業(yè)4.0”時(shí)代的人才特征。每個(gè)生產(chǎn)者都將成為產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，所以即使是一線的生產(chǎn)者也需要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)。

 

　　再其次，“中國(guó)制造2025”明確提出十大重點(diǎn)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都需要大量的高端技能型人才，與傳統(tǒng)的高端技能型人才不同的是，他們不僅要有精湛的操作技能，更應(yīng)具備對(duì)智能網(wǎng)絡(luò)高度的理解與運(yùn)用能力。

 

　　我國(guó)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

 

　　比對(duì)“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”對(duì)人才的新需求，中國(guó)的職業(yè)教育顯然任重道遠(yuǎn)。

 

　　第一，專業(yè)界限過(guò)于明顯，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)化程度極深，中高職教育的專業(yè)和專業(yè)方向數(shù)以千計(jì)，且以傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路培養(yǎng)人才。這一基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)分工與崗位分工，很難適應(yīng)“中國(guó)制造2025”提出的新要求。

 

　　第二，重顯性技能輕隱性技能，難以適應(yīng)生產(chǎn)方式的變革。我國(guó)目前的職業(yè)教育更重視可量化、可目測(cè)的操作技能，而輕視問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等隱性的、難以測(cè)量的技能，客觀上造成職業(yè)院校畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展?jié)摿秃髣挪蛔?，更無(wú)法滿足智能制造的時(shí)代要求。

 

　　第三，相對(duì)封閉的辦學(xué)形態(tài)，難以提供制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的人力資源升級(jí)服務(wù)。“中國(guó)制造2025”提出建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，需要大量高素質(zhì)、掌握最新技術(shù)技能的人才給予支撐，將會(huì)出現(xiàn)大量存量人才的培養(yǎng)培訓(xùn)需求，亟須職業(yè)教育的形態(tài)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行變革，而不能固守于封閉辦學(xué)。

 

　　我國(guó)職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)之道

 

　　第一，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，滿足中國(guó)制造的時(shí)代需求。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為緊密，更應(yīng)主動(dòng)對(duì)社會(huì)變革作出回應(yīng)，密切關(guān)注“中國(guó)制造 2025”對(duì)人才培養(yǎng)提出的全新要求，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，吸收、消化、傳遞最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，謀求成為產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的參與主體，并力爭(zhēng)成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的重要力量。如果我們的職業(yè)教育“不能意識(shí)到這場(chǎng)變革的核心以及其中隱藏的潛能，或者沒(méi)有找到應(yīng)對(duì)之道”，那么遲早會(huì)在這場(chǎng)史無(wú)前例的變革中被無(wú)情地淘汰。

 

　　第二，適應(yīng)“機(jī)器換人”，培養(yǎng)復(fù)合人才。在未來(lái)的制造企業(yè)中，簡(jiǎn)單勞動(dòng)將主要由機(jī)器完成，“機(jī)器換人”會(huì)帶來(lái)普通勞動(dòng)力的大量失業(yè)，被機(jī)器換下的人應(yīng)該向新型的高端服務(wù)崗位轉(zhuǎn)移，但其前提是這些人才應(yīng)掌握更多的跨學(xué)科知識(shí)。因此，職業(yè)教育亟須打破專業(yè)界限，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，積極啟動(dòng)“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式。

 

　　第三，及時(shí)調(diào)整職業(yè)院校的服務(wù)面向。每一次工業(yè)革 命必然會(huì)帶來(lái)人力資源的重新配置，職業(yè)院校應(yīng)著眼于為整個(gè)社會(huì)人力資源提供升級(jí)服務(wù)，以全新的角度審視自身發(fā)展，為社會(huì)提供更多的職業(yè)教育課程與教學(xué)服務(wù)。具體而言，一是為一線勞動(dòng)者提供更多的專業(yè)課程資源，拓寬其知識(shí)面，助其順利實(shí)現(xiàn)“升級(jí)”，避免被時(shí)代淘汰;二是為中高級(jí)人才提供轉(zhuǎn)崗課程資源，幫助這些具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較為扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的特殊群體迅速轉(zhuǎn)型，從而提升產(chǎn)業(yè)存量人力資源素質(zhì);三是為普通高校畢業(yè)生提供職業(yè)化課程資源，彌補(bǔ)其專業(yè)能力強(qiáng)而職業(yè)能力弱的不足，幫助他們迅速適應(yīng)“中國(guó)制造2025”所帶來(lái)的職業(yè)新要求。

 

　　眾所周知，我國(guó)職業(yè)教育目前已是世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，但仍不是最有效率、最成功的職業(yè)教育。我們應(yīng)把握“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造 2025”這一機(jī)遇，在助力中國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的征程中瞄準(zhǔn)世界最高標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行自我革新，努力在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)把自己打造成世界一流的職業(yè)教育。