“高?，F(xiàn)機(jī)器人教師講課”、“機(jī)器人與記者比賽寫稿”、“無人機(jī)送快遞”等新聞層出不窮的今天，你是否擔(dān)憂你的工作將會被計算機(jī)或機(jī)器人取代？據(jù)《紐約時報》報道，在近年的信息革命中，一些職業(yè)不斷擴(kuò)張，同時一些崗位逐漸被機(jī)器取代而相對減少。為了在其有生之年不被機(jī)器取代，并在未來的20、30以至50年得到一份好工作，有穩(wěn)定的收入，年輕人現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)些什么？
在現(xiàn)代教育觀念的中，大多數(shù)人在20歲出頭就完成大部分的學(xué)業(yè)，期待能應(yīng)用到所學(xué)的知識過好接下去的人生。然而計算機(jī)在幾秒之內(nèi)就可以學(xué)到人們在高中和大學(xué)里所學(xué)的絕大多數(shù)的事實(shí)材料。漫長的人生還未結(jié)束，新的計算機(jī)及機(jī)器人就層出不窮，更新?lián)Q代迅猛。
在解決這個問題中有兩種思想占據(jù)主導(dǎo)地位。第一，我們的老師應(yīng)該為我們這些學(xué)生定義且提供某種全面、靈活性強(qiáng)、具有遠(yuǎn)見的人類學(xué)習(xí)體系，以此，我們便不會被計算機(jī)取代。第二，我們需要將教育更多地引向商業(yè)領(lǐng)域，教授關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容，能夠推動創(chuàng)造性的企業(yè)進(jìn)程，而這種進(jìn)程不會為計算機(jī)所復(fù)制。
同時，一些學(xué)者在努力找出何種學(xué)習(xí)方法才可以更好地在技術(shù)呼之欲出的年代生存下去。查理德·J·瑪內(nèi)恩(Richard J. Murnane)和弗蘭克·列維(Frank Levy)在他們的書(《勞動的新分工》)中研究了在最近幾年的信息革命中不斷變化的職業(yè)：不斷擴(kuò)展的工作崗位包括汽車廠家服務(wù)經(jīng)理，相對減少的崗位如接線員。
以這種標(biāo)準(zhǔn)衡量，成功的職業(yè)有以下2個共性：
1.從業(yè)者需具備多種溝通技能，這些技能包括能夠傳達(dá)“信息及對信息有獨(dú)到的解讀”。
2.從業(yè)者具有廣泛的、深奧并實(shí)用的，能夠解決“全新的問題”的專業(yè)知識。
雖然這些特點(diǎn)可能在未來不再具有價值，但研究確實(shí)反映了高校教育的涉及面要廣而全，而不是像傳統(tǒng)的教育框架，各學(xué)院各自行事，教授們大多數(shù)只想著成為他們自身小學(xué)科里面的佼佼者。但是這種傳統(tǒng)的學(xué)院結(jié)構(gòu)在高校仍是基本的模式很難改變。
哈佛大學(xué)早在1946年就有制定類似的方案：“通識教育方案”。此方案要求哈佛大學(xué)生上的課程涉及畢業(yè)后以后可能會遇到的一系列的廣泛的知識。但是批評人士說，該方案并沒有成效，許多參與實(shí)行方案的教授所教的內(nèi)容只是他們系內(nèi)的學(xué)術(shù)材料，目光沒有放得更長遠(yuǎn)。
哈佛大學(xué)路易斯·梅南德(Louis Menand)教授在2015年5月5日的發(fā)言中，認(rèn)為只專注于小范圍的學(xué)科研究的教育不完善的。他說，“我們的學(xué)生中選擇就讀博士學(xué)位的不足20%，”。許多學(xué)生最終從事的是商業(yè)領(lǐng)域，這個廣義上的商業(yè)世界并不是學(xué)術(shù)界所定義。
通識教育評估委員會的主席肖恩·D·凱利(Sean D. Kelly)教授說，哈佛教育應(yīng)該帶給學(xué)生的是“當(dāng)下世界的生存藝術(shù)”。
但是教授應(yīng)怎么做到這一點(diǎn)？或許我們應(yīng)該按我們本身學(xué)科所講的，讓學(xué)生為以后爭取機(jī)會做好準(zhǔn)備。甚至與商務(wù)全然分離的學(xué)院也可以以推薦企業(yè)的方式，讓學(xué)生可以在非盈利組織及活動中應(yīng)用他們的專業(yè)知識。
像哈佛及其他的院校，耶魯一直都在解決長期存在的、廣泛存在的問題。耶魯曾經(jīng)試行針對大學(xué)生的商務(wù)方案，旨在為學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，但是方案在1954年就終止了。20世紀(jì)60年代的越南戰(zhàn)爭期間，對設(shè)立企業(yè)的厭惡感與日俱增。耶魯研究院前任院長約翰·佩里·米勒(John Perry Miller)的書《創(chuàng)造學(xué)術(shù)環(huán)境》對以商務(wù)為導(dǎo)向的教育公開表示“敵意”。
然而，耶魯大學(xué)培養(yǎng)了許多出色的商業(yè)人士。但是因為這種敵意，耶魯直到1976年才開設(shè)商學(xué)院，甚至之后因為它僅僅是一個商學(xué)院而不被承認(rèn)，因此學(xué)校起初給畢業(yè)生授予的是公私營機(jī)構(gòu)專業(yè)管理碩士學(xué)位而不是工商管理碩士學(xué)位，前者聽起來更為理想化。
高等教育正經(jīng)歷著重新定義的過程，新的定義所帶來的益處應(yīng)可以在未來持續(xù)幾十年。信息技術(shù)日新月異，我們將不得不繼續(xù)調(diào)整。同時，我們必須繼續(xù)重新評估人類學(xué)習(xí)與計算機(jī)學(xué)習(xí)本質(zhì)上存在的差異，從長遠(yuǎn)看，對學(xué)生而言，什么才是實(shí)用的。我們將不得不面臨這樣一個事實(shí)：“當(dāng)下世界的生存藝術(shù)”起碼會要求商務(wù)教育的一些元素。
