多年來(lái)，我們一直承諾機(jī)器人會(huì)很快從工廠(chǎng)進(jìn)入到我們的日常生活（甚至白領(lǐng)的辦公室）中。然而，就目前的情況看，除了可以靈敏的行走，私人機(jī)器人在人機(jī)交互方面存在著很大的問(wèn)題。一臺(tái)機(jī)器，想要進(jìn)入人類(lèi)的世界，就必須要知道某些細(xì)節(jié)。

理想的社交機(jī)器人不僅僅只對(duì)你說(shuō)的話(huà)作出反應(yīng)，而且，你的說(shuō)話(huà)方式—即提供的線(xiàn)索，比如說(shuō)你的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)以及面部表情，都會(huì)給它暗示。然后機(jī)器人就可以用它的肢體語(yǔ)言進(jìn)行回復(fù)。這種互動(dòng)的方式在科幻小說(shuō)中很常見(jiàn)，比如C-3PO。

我們通常情況下會(huì)善待機(jī)器人，就像它們是真的人類(lèi)一樣。即使是那種最簡(jiǎn)單的機(jī)器人，我們也發(fā)現(xiàn)它們也有自己的名字，而且研究人員還會(huì)跟它們進(jìn)行單方面的交談?？吹竭@里，大家不妨想想自己的電腦屏幕—人們對(duì)它通常會(huì)有一種矛盾的心理（沒(méi)有？那說(shuō)明你并不真心愛(ài)它）。從這里，我們能看到機(jī)器人保姆巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

我們喜歡機(jī)器人，因?yàn)樗鼈兒芏鄷r(shí)候都很有用。最近，耶魯大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行一些認(rèn)知性任務(wù)（比如邏輯謎語(yǔ)）的時(shí)候，物理機(jī)器人的引導(dǎo)比僅僅的屏幕虛擬要好得多。

研究結(jié)果并沒(méi)有告訴我們?yōu)槭裁词褂梦锢頇C(jī)器人的效果會(huì)更好。不過(guò)，根據(jù)有生命和無(wú)生命的物體來(lái)劃分世界的這種方式，在我們的學(xué)習(xí)認(rèn)知中發(fā)揮著重要的作用。我們習(xí)慣于把電腦歸為有生命的物體，而老師則是有生命的人，然而，社交機(jī)器人與這兩個(gè)概念都不想干，它們的物理存在和互動(dòng)性使它們看起來(lái)更像沒(méi)有生氣的動(dòng)物。它們懂的人們的社會(huì)暗示，不過(guò)也只是局限于一些固定和膚淺的暗示。

Scassellati、Breazeal及南加州大學(xué)教授Maja Mataric aims帶領(lǐng)著建立了一個(gè)國(guó)家科學(xué)基金項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目用于開(kāi)發(fā)一種機(jī)器人—幫助殘疾兒童學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知技能，同時(shí)也與孩子們進(jìn)行有意義的互動(dòng)。

Juyang Weng—密歇根州立大學(xué)Embodied Intelligence實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人之一，現(xiàn)在正在研究如何讓機(jī)器人自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展更貼近人類(lèi)—由此，加強(qiáng)兒童與機(jī)器人教師之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)的機(jī)器人，只是用來(lái)進(jìn)行教育的，現(xiàn)下正在研究的機(jī)器人可以實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。但是，通常需要為我們熟悉的計(jì)算機(jī)程序弄一個(gè)新的接口。

創(chuàng)建人工智能需要有一定的學(xué)習(xí)和社會(huì)技能，而且，還要設(shè)置一個(gè)互動(dòng)教育技術(shù)的新標(biāo)準(zhǔn)。“最后，如果一個(gè)機(jī)器人能自己進(jìn)行思考，那它會(huì)成為孩子非常親密的朋友，”Juyang Weng說(shuō)，“機(jī)器人會(huì)通過(guò)一種最基本的方式成為一位老師”。

是的，讓機(jī)器人成為孩子的老師，也許還要等很長(zhǎng)時(shí)間。不過(guò)，從科幻世界到現(xiàn)實(shí)世界，機(jī)器人也許會(huì)成為一種強(qiáng)大的教育力量。